El humanismo es una medida de necesidades que el hombre debe tener para su desarrollo mental tal como lo dice Maslow en su piramide de necesidades donde va desde lo Fisiologico hasta la actoactualizacion que simplemente es el uso pleno y la explotacion de los talentos, las capacidades y las potencias que el individuo busca para obtener su naturaleza mas elevada,. con amor, paciencia, alimentacion y autoestima se logra un buen aprendizaje significativo.
CONDUCTISMO
La conducta humana es adquirida y no inata, las reacciones o las respuestas que un individuo tiene ante los estimulos son aprendidas, los reforzamientos es una manera de estimular a que lo hagan mejor.
Andrea Arrazola.
martes, 15 de noviembre de 2011
HUMANISMO
HUMANISMO
M@RIBEL VER@
El hombre es bueno por naturaleza, cada uno tiene una naturaleza especifica que le permite elegir mientras adquiere conciencia entre lo bueno y lo malo.
El hombre se realiza cuando sus necesidades prioritarias llegan a ser de autorealizacion, como son la complementacion de la belleza, la busqueda de la verdad y el encuentro religioso ( piramide de Maslow).
El humanismo propicia, promueve y contribuye a la formacion integral del hombre. Este humanismo tiene que ver con el conocimiento del hombre mismo y la realizacion del ser.
Debe ser integrar en el hombre : Pensamiento, sentimiento y voluntad.
Sus principales represantes son Maslow y Rogers.
La corriente humanista busca que el hombre se forme como ser humano y propicie la realizacion de los demas seres humanos. "Es el lugar donde se forma al hombre autentico".
Las caracteristicas que lleva un profesor humanista:
Un profesor humanista busca que el alumno sea critico, ya que la escuela es una comunidad en la que el alumno a prende a pensar y a vivir, donde su pensamiento se vuelve critico y les permite decidir consiente mente libre y cabalmente.
Para eso el profesor debe integrar al alumno en su contexto social, biologico , politico y cultural.
Debe centarse en la autorealizacion del alumno, desarrollo personal,importancia en el area afectiva.
Tambien lograr un aprendizaje significativo de acuerdo a la condicion del estudiante y pueda visualizar los objetivos contenidos y actividades como algo importante para su desarrollo y enriquesimiento personal.
Es importante que eliminemos cual quier factor que pueda ser percibidos como amenaza , por lo que es importante el respeto, la comprension y apoyo hacia los alumnos.
Si se cubren estas condiciones es probable que se produzca un aprendizaje que sera mas durardero que los aprendizajes basados en la recepcion y acumulacion de informacion.
En pocas palabras el profesor humanista genera una confianza mutua con los alumnos hay empatia y por lo tanto se genera un ambiente propicio con los valores fundamentales, el profesor tambien debe predicar con el ejemplo. A si formara alumnos con pensamiento critico-analitico, mas alumnos autodidactas.
Cuando un alumno tiene una conducta negativa el profesor se involucra, pues es necesario conocer los problemas que tiene asi sabra el motivo de su comportamiento. No los condiciona estrictamente.
"PARA LOS HUMANISTAS, LA EDUCAION DEBE AYUDAR A LOS ALUMNOS A QUE DECIDAN LO QUE SON Y LO QUE QUIEREN LLEGAR A SER" .
M@RIBEL VER@
Humanismo
Humanismo: Otra característica que podemos encontrar es como dice Maslow tenemos necesidades diferentes como fisiológica y psicológicas todas estas que satisfacen nuestras necesidades, para Maslow lo principal era ubicarnos es satisfacer las necesidades básicas antes de satisfacer las necesidades un poquito mas complejas, esto en el sentido de educación se refiere a que siempre hay que ver por la necesidad del alumno y cubrir todo lo básico sin meternos en algo mas complejo, es decir con un aprendizaje significativo con el cual el alumno pueda aprender mas y le sea un ejemplo para su futuro
Por otro lado para Rogers decía que todo forma parte de la naturaleza humana y todo lo que se aprende es parte del proceso que se va teniendo y se aprende de manera que nuestra capacidad biológica nos lo permita. También nos dice que cada uno conocemos las emociones ya sea las expresemos o no estas emociones nos permite distorsionar la percepción y la reacción para cualquier cosa.
La característica que tienen que tener los maestros, Maslow dice que hay que explotar al alumno las capacidades que puede tener sin ser autoritario de manera que al alumno le sea pleno y gozoso.
Rogers decía que el maestro tiene que ser observador para ver que es lo que le hace falta al alumno y así poder hacer herramientas para que el alumno tenga un mejor aprendizaje, también nos decía que el alumno es el que tiene que decidir lo que quiere y cuando lo quiere para que estas tengan un propio criterio.
Erika García
Por otro lado para Rogers decía que todo forma parte de la naturaleza humana y todo lo que se aprende es parte del proceso que se va teniendo y se aprende de manera que nuestra capacidad biológica nos lo permita. También nos dice que cada uno conocemos las emociones ya sea las expresemos o no estas emociones nos permite distorsionar la percepción y la reacción para cualquier cosa.
La característica que tienen que tener los maestros, Maslow dice que hay que explotar al alumno las capacidades que puede tener sin ser autoritario de manera que al alumno le sea pleno y gozoso.
Rogers decía que el maestro tiene que ser observador para ver que es lo que le hace falta al alumno y así poder hacer herramientas para que el alumno tenga un mejor aprendizaje, también nos decía que el alumno es el que tiene que decidir lo que quiere y cuando lo quiere para que estas tengan un propio criterio.
Erika García
HUMANISMO
Humanismo:Otra característica seria fomentar en el alumno un aprendizaje significativo.- Una de las formas principales para obtener el aprendizaje significativo se da cuando el estudiante de manera intencionada relaciona la nueva información presentada con la que él ya sabe. Es decir aprender con sentido implica hacer una re-estructuración de lo que sabía previamente, produciendo una mejor organización e incremento de la información almacenada en la memoria.
¿Que características tendrá un maestro que aplica en su practica el conductismo operante?
La trascendencia de lograr un aprendizaje óptimo es que de nada sirve enseñar un conocimiento que es olvidado al día siguiente del examen, por que no se retuvo al no impactar en nada al estudiante, el cual se queda con dudas, conocimientos superficiales. Evidentemente una situación así representa un enorme desperdicio de tiempo y recursos,deteriorando, además la motivación del alumno.
Marycarmen
¿Que características tendrá un maestro que aplica en su practica el conductismo operante?
La trascendencia de lograr un aprendizaje óptimo es que de nada sirve enseñar un conocimiento que es olvidado al día siguiente del examen, por que no se retuvo al no impactar en nada al estudiante, el cual se queda con dudas, conocimientos superficiales. Evidentemente una situación así representa un enorme desperdicio de tiempo y recursos,deteriorando, además la motivación del alumno.
Marycarmen
lunes, 14 de noviembre de 2011
Conductismo_OJO!
Conductismo: Con el conductismo podemos formular ciertas preguntas todas que tienen respuesta.
En el caso del reforzamiento positivo es cuando vamos a fortalecer la conducta para bien, mientras que el reforzador negativo reduce o suspende la conducta en cualquier momento.
El castigo o castigo positivo es, un tipo de condicionamiento instrumental. El castigo ocurre cuando la respuesta instrumental va seguida de un estímulo aversivo. Este estímulo aversivo puede consistir, en los experimentos de laboratorio, en pequeñas descargas eléctricas o ruidos estridentes. El castigo es un procedimiento contrario al condicionamiento de recompensa y similar a la preparación aversiva del condicionamiento clásico.
El castigo negativo consiste en que el resultado que sigue a la respuesta dada por un individuo es la ausencia de un estímulo apetitivo; es decir, la conducta da lugar a la omisión de la recompensa.Se parece a la extinción en que ambos procedimientos dan lugar a la disminución de la ejecución, si bien son muy diferentes en,el grado de suspensión. Además todos los experimentos en este sentido coinciden en considerarlos procedimientos semejantes, pero distintos.
Erika Garcia
En el caso del reforzamiento positivo es cuando vamos a fortalecer la conducta para bien, mientras que el reforzador negativo reduce o suspende la conducta en cualquier momento.
El castigo o castigo positivo es, un tipo de condicionamiento instrumental. El castigo ocurre cuando la respuesta instrumental va seguida de un estímulo aversivo. Este estímulo aversivo puede consistir, en los experimentos de laboratorio, en pequeñas descargas eléctricas o ruidos estridentes. El castigo es un procedimiento contrario al condicionamiento de recompensa y similar a la preparación aversiva del condicionamiento clásico.
El castigo negativo consiste en que el resultado que sigue a la respuesta dada por un individuo es la ausencia de un estímulo apetitivo; es decir, la conducta da lugar a la omisión de la recompensa.Se parece a la extinción en que ambos procedimientos dan lugar a la disminución de la ejecución, si bien son muy diferentes en,el grado de suspensión. Además todos los experimentos en este sentido coinciden en considerarlos procedimientos semejantes, pero distintos.
Erika Garcia
Características de un profesor humanista.
Abrahm Maslow en su piramide de necesidades menciona que cuando una necesidad básica no ha sido cubierta el individuo se queda estancado en ese eslabón y no avanza, es decir no se desarrolla y por lo tanto no se autoactualiza, en la etapa formativa como es la adolescencia es necesario que
los educadores reflexionemos si contamos con los elementos según el humanismo para ser buenos educadores y guiar a los estudiantes en su desarrollo cognitivo.
Un profesor es humano cuando su madurez emocional le permite relacionarse con todo tipo de alumnos, ya sea inquietos, reservados, agresivos ó inconformes con la realidad que viven, pués su buen trato le permitirá hacercarse a cada uno de ellos y convencerlos de la importancia de adquirir conocimientos, respetará siempre la forma de expresarce de los alumnos y los corregirá si es necesario sin dañar su autoestima, será una persona cuya planeación partirá de un diagnóstico para conocer las características de sus alumnos y será capaz de programar actividades que le permitan hacer interesantes sus clases. Explicará a los educandos la importancia de fijarse metas u objetivos en la vida por ejemplo citando la trayectoría de una super estrella, comentando los esfuerzos y dedicación de dicha super estrella para lograr sus metas.
Con respecto a la problemática de los educandos fuera del aula, ya sea en casa o en la calle será atento para escuchcar a sus alumnos cuando ellos lo necesiten y de manera objetiva los guiará para la posible solución de sus problemas. Con respecto al desarrollo cognitivo de los educandos les mostrará la realidad a la cual se enfrentarán al sustentar un exámen.
Y previamente a este tipo de exámenes será un buen orientador vocacional de acuerdo a las observaciones del desarrollo de habilidades y competencias de sus alumnos, un ejemplo de este tipo de exámenes es el exámen único de comipems, precisamente para ayudarlos a prepararlo y darles la seguridad de que lo pueden pasar si ellos así lo quieren.
No es una utopía el humanismo, solo es cuestión de que cada docente se comprometa a realizar a conciencia su labor educativa. ¿ No lo cree así Profesora?
De acuerdo con Skinner un profesor conductista tiene las características de enviar estímulos positivos ó negativos duante la impartción de su cátedra, por ejemplo condiciona ante el saludo ( todos de pie dicen buenos dias), contola la disciplina y atención de los alumnos por medio de la represión incluso utilizando la calificación como condicionante, puede tener actitudes de violencia cuando el alumno no escribe su nombre en el exámen ó en una tarea, otorga premios ó castigos como recompensa en su actitud autoritaria. Indica que el alumno debe hacer las tareas si cuestionar, solo porque el lo dice.
Por otro lado al hablar de conductismo, de repente se impacta uno con su realidad pués nos damos cuenta de que toda nuestra vida se ha regido por condicionamientos operantes , algunos han sido positivos y otros negativos. Pero si lo vemos más objetivamente ha sido necesario en alguna etapa de nuestra vida, pués nos ha permitido establecer por ejemplo reglas de convivencia, reglamentos de transito, normas de trabajo etc...., y principalmente en la etapa formativa de los alumnos desde el quinder hasta la secundaria, ya que como señalan los programas nos forman en estas etapas y nos volvemos funcionales u operantes. Si un profesor de fisica en el tema del movimiento de los cuerpos, para explicarnos las variables de velocidad, al darnos un problema para resolver, nos dice que los primeros 5 alumnos que lo resuelvan se ganarán un punto para su calificación esto es un ejemplo de condicionamiento operante, y será positivo si nos dicen que el que acumule 10 puntos exenta el exámen pues que mejor, porque estos ejercicios permiten adquirrir habilidades y establece una competencia sana entre los alumnos, si este sistema lo mantiene en todo el curso. el rsultado seran las habilidades y destrezas adquiridas por ellos.
Otro ejemplo de condicionamiento operante positivo, será cuando a los alumnos en general de los grados más avanzados se les hace una cordial invitación para que se preparen y con sus conocimientos pesenten una platica de lo que hacen en su secundaria, para guiar y acompañar a los prospectos de primaria que al año siguiente ingresaran a esa secundaria, y para que hagan un recorrido por la secundaria, esto les dará seguridad y entonces sentirán que son grandes, que saben y que han madurado.
Si por totro lado le pedimos a un grupo que presente buena conducta, durante todo el mes, en ausencia de sus profesores, durante la formación y durante la salida, y que como recompensa podrán bajar al patio y jugar cuando alguno de sus maestros falte, si no les cumplimos lo que les prometimos esto se convierte en un condicionamiento operante negativo, ya que al no cumplir la promesa generamos en los alumnos desconfianza y resentimiento.
Atte. Luz Montecillo.
los educadores reflexionemos si contamos con los elementos según el humanismo para ser buenos educadores y guiar a los estudiantes en su desarrollo cognitivo.
Un profesor es humano cuando su madurez emocional le permite relacionarse con todo tipo de alumnos, ya sea inquietos, reservados, agresivos ó inconformes con la realidad que viven, pués su buen trato le permitirá hacercarse a cada uno de ellos y convencerlos de la importancia de adquirir conocimientos, respetará siempre la forma de expresarce de los alumnos y los corregirá si es necesario sin dañar su autoestima, será una persona cuya planeación partirá de un diagnóstico para conocer las características de sus alumnos y será capaz de programar actividades que le permitan hacer interesantes sus clases. Explicará a los educandos la importancia de fijarse metas u objetivos en la vida por ejemplo citando la trayectoría de una super estrella, comentando los esfuerzos y dedicación de dicha super estrella para lograr sus metas.
Con respecto a la problemática de los educandos fuera del aula, ya sea en casa o en la calle será atento para escuchcar a sus alumnos cuando ellos lo necesiten y de manera objetiva los guiará para la posible solución de sus problemas. Con respecto al desarrollo cognitivo de los educandos les mostrará la realidad a la cual se enfrentarán al sustentar un exámen.
Y previamente a este tipo de exámenes será un buen orientador vocacional de acuerdo a las observaciones del desarrollo de habilidades y competencias de sus alumnos, un ejemplo de este tipo de exámenes es el exámen único de comipems, precisamente para ayudarlos a prepararlo y darles la seguridad de que lo pueden pasar si ellos así lo quieren.
No es una utopía el humanismo, solo es cuestión de que cada docente se comprometa a realizar a conciencia su labor educativa. ¿ No lo cree así Profesora?
De acuerdo con Skinner un profesor conductista tiene las características de enviar estímulos positivos ó negativos duante la impartción de su cátedra, por ejemplo condiciona ante el saludo ( todos de pie dicen buenos dias), contola la disciplina y atención de los alumnos por medio de la represión incluso utilizando la calificación como condicionante, puede tener actitudes de violencia cuando el alumno no escribe su nombre en el exámen ó en una tarea, otorga premios ó castigos como recompensa en su actitud autoritaria. Indica que el alumno debe hacer las tareas si cuestionar, solo porque el lo dice.
Por otro lado al hablar de conductismo, de repente se impacta uno con su realidad pués nos damos cuenta de que toda nuestra vida se ha regido por condicionamientos operantes , algunos han sido positivos y otros negativos. Pero si lo vemos más objetivamente ha sido necesario en alguna etapa de nuestra vida, pués nos ha permitido establecer por ejemplo reglas de convivencia, reglamentos de transito, normas de trabajo etc...., y principalmente en la etapa formativa de los alumnos desde el quinder hasta la secundaria, ya que como señalan los programas nos forman en estas etapas y nos volvemos funcionales u operantes. Si un profesor de fisica en el tema del movimiento de los cuerpos, para explicarnos las variables de velocidad, al darnos un problema para resolver, nos dice que los primeros 5 alumnos que lo resuelvan se ganarán un punto para su calificación esto es un ejemplo de condicionamiento operante, y será positivo si nos dicen que el que acumule 10 puntos exenta el exámen pues que mejor, porque estos ejercicios permiten adquirrir habilidades y establece una competencia sana entre los alumnos, si este sistema lo mantiene en todo el curso. el rsultado seran las habilidades y destrezas adquiridas por ellos.
Otro ejemplo de condicionamiento operante positivo, será cuando a los alumnos en general de los grados más avanzados se les hace una cordial invitación para que se preparen y con sus conocimientos pesenten una platica de lo que hacen en su secundaria, para guiar y acompañar a los prospectos de primaria que al año siguiente ingresaran a esa secundaria, y para que hagan un recorrido por la secundaria, esto les dará seguridad y entonces sentirán que son grandes, que saben y que han madurado.
Si por totro lado le pedimos a un grupo que presente buena conducta, durante todo el mes, en ausencia de sus profesores, durante la formación y durante la salida, y que como recompensa podrán bajar al patio y jugar cuando alguno de sus maestros falte, si no les cumplimos lo que les prometimos esto se convierte en un condicionamiento operante negativo, ya que al no cumplir la promesa generamos en los alumnos desconfianza y resentimiento.
Atte. Luz Montecillo.
HUMANISMO
¿Que otras caracteristicas identificamos en el libro?
Es mas que evidente que los humanistas desean destacar la salud mental y todos los atributos de la vida.
Rogers y su perspectiva centrada en la persona nos dice que ¨todas las peronas estan estimuladas por una tendencia inherente a actualizar, es decir, a desplegar toda su potencialidad¨.
Maslow y la piramide de la autorrealización ¨Las necesidades inferiores son mas potentes y tienen prioridades superiores; una vez satisfechas, aparecen las necesidades superiores y la persona se motiva para satisfacerlas¨.
Un profesor humanista se preocupa por el bienestar de su alumno no solo en cuestion dentro del aula de clases si no tambien en la problematica que le afecta para desarrollar sus capacidades.
No solo es el profesor es quien guia la clase sino tambien los alumnos son aportadores de esta.
El profesor humanista ayuda a su alumno a crecer, para que este no solo sea un alumno pasivo y receptor si no mas bien un alumno que al sentirse en empatia con el sea un alumno participativo.
¿Que caracteristicas tendra un maestro que aplica en su practica el conductismo operante?
Debe ser un maestro que este abierto a las posibilidades, es decir que tenga claro que no todos los alumnos aprenden de la misma manera o en la misma velocidad, hay alumnos auditivos, visuales o bien auditivos y tambien visuales.
Un ejemplo seria que un profesor proponga a sus alumnos que quienes tengan el 100% de sus tareas no realizaran examen final y los que no cuenten con dicho porcentaje se les aplicara el examen.
Esta propuesta modificara la conducta de los alumnos para que todos realizen sus tareas con el fin de no presentar examen; aqui el profesor los esta estimulando a que cambien de conducta y cumplan con sus tareas
EDITH GONZALEZ
Es mas que evidente que los humanistas desean destacar la salud mental y todos los atributos de la vida.
Rogers y su perspectiva centrada en la persona nos dice que ¨todas las peronas estan estimuladas por una tendencia inherente a actualizar, es decir, a desplegar toda su potencialidad¨.
Maslow y la piramide de la autorrealización ¨Las necesidades inferiores son mas potentes y tienen prioridades superiores; una vez satisfechas, aparecen las necesidades superiores y la persona se motiva para satisfacerlas¨.
Un profesor humanista se preocupa por el bienestar de su alumno no solo en cuestion dentro del aula de clases si no tambien en la problematica que le afecta para desarrollar sus capacidades.
No solo es el profesor es quien guia la clase sino tambien los alumnos son aportadores de esta.
El profesor humanista ayuda a su alumno a crecer, para que este no solo sea un alumno pasivo y receptor si no mas bien un alumno que al sentirse en empatia con el sea un alumno participativo.
¿Que caracteristicas tendra un maestro que aplica en su practica el conductismo operante?
Debe ser un maestro que este abierto a las posibilidades, es decir que tenga claro que no todos los alumnos aprenden de la misma manera o en la misma velocidad, hay alumnos auditivos, visuales o bien auditivos y tambien visuales.
Un ejemplo seria que un profesor proponga a sus alumnos que quienes tengan el 100% de sus tareas no realizaran examen final y los que no cuenten con dicho porcentaje se les aplicara el examen.
Esta propuesta modificara la conducta de los alumnos para que todos realizen sus tareas con el fin de no presentar examen; aqui el profesor los esta estimulando a que cambien de conducta y cumplan con sus tareas
EDITH GONZALEZ
domingo, 13 de noviembre de 2011
Actividad para el jueves 17 de noviembre
Estimadas alumnas.
Me disculpo por la tardanza en mi publicación, una serie de eventos inesperados me lo impidieron subirlo ayer. Como ya saben, el jueves realizaremos algo interesante yseguramente ya leyeron sobre el humanismo, así que sin más inicio:
Si se realiza un resumen de las características del humanismo en la práctica académica cotidiana, nos dice que para ser un maestro de éste tipo, debe estar interesado en el alumno como persona total, por lo que se hace necesario:
1) Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza.
2) Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo.
3) Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos.
4) Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos.
(Empatía) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.
5) Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.
6) Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así como la certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él
¿Que otras características identifican ustedes e su libro?
¿Qué características tendrá un maestro que aplica en su práctica docente el Conductismo Operante?
- Para responder éstas dos preguntas (de acuerdo a nuestro libro principlamente) cada alumna aportará una característica, a más tardar el martes a las 10 pm como límite (recuerden anotar su nombre después de cada aportación para que yo las identifique)
Una vez realizado el ejercicio, por equipos prepararán una escenificación (dramatización, actuación, … (Como elijan llamarle) que ponga en evidencia tales aspectos. ¿Cómo se organizarán?, eso lo deciden al interior de cada equipo pero yo les doy los siguientes aspectos básicos:
- El equipo de Maricarmen, estará encargado del Humanismo
- El equipo de Lupita será encargado del Conductismo
- Dispondrán de 45 minutos
- El tema/materia es libre.
- Recomiendo que lleven alguna cámara el jueves (para grabarlas y posteriormente subir la evidencia a nuestro Blog J), no es obligatorio, ya que se puede utilizar algún celular.
- En la clase/escenificación, mediante las actividades y/o ejercicios propuestos, deben quedar bien identificadas las características señaladas anteriormente.
- Solo una integrante estará al frente del grupo (es decir “la maestra Conductista o la maestra Humanista) pero las demás integrantes y como parte de la dramatización deberán tener roles acorde al paradigma que les tocó, así todas participan y tendrán más oportunidades de ejemplificar lo que les tocó.
- Una observación importante: todas deberán ir preparadas para ser maestras porque seré yo quien decida quien pasa al frente ¿ok? J (es una estrategia que tiene cierto objetivo y de la cual les daré más detalles ese día).
- La clase estará pensada para nuestro grupo (es decir, nivel profesional)
- El equipo debe llevar en una USB la planeación de clase (el formato es libre), si lo desea también puede llevarla impresa, sobretodo porque quien estará al frente del salón requerirá una guía.
- Pueden llevar y utilizar el material que deseen, la creatividad es ilimitada, ustedes decidan como presentar un trabajo de excelencia J ¡sé que pueden, esto y más!
Por el momento es todo, cualquier duda ya saben que me pueden escribir a pspebg_tareas@live.com.mx.
Saludos cordiales
Elizabeth
sábado, 12 de noviembre de 2011
CONDUCTISMO
Las personas responden a su ambiente pero tambien operan sobre el ambiente para producir ciertas concecuencias. El mundo material es la ultima realidad y todo puede ser explicado en terminos de leyes naturales. "El hombre no tiene alma y no tiene mente solo un cerebro que responde al estimulo externo"; el hombre no es mas que una maquina que responde al condicionamiento. Nuestra conducta es el producto de nuestro condicionamiento. Somos maquinas biologicas y no actuamos concientemente; mas bien reaccionamos al estimulo.
Nota: profesora no recuerdo bien quien fue quien escribio lo que yo transcribo y lo pongo en comillas.
Gracias...
EDITH GONZALEZ
Nota: profesora no recuerdo bien quien fue quien escribio lo que yo transcribo y lo pongo en comillas.
Gracias...
EDITH GONZALEZ
REFORZAMIENTO POSITIVO Y NEGATIVO
Entiendo por reforzamiento todo aquello q estimule una conducta para que esta sea repetida o bien se deje de hacer; como explica la profesora, hay reforzamiento positivo y reforzamiento negativo.
Un ejemplo que yo puedo escribir sobre reforzamiento positivo seria el poner a leer a un niño algun texto interesante, le explicaria que leer es conocer, de esta manera si el texto fue del agrado del niño, el mismo repetira la conducta de leer.
Un ejemplo de reforzamiento negativo seria meter a unos cursos de natacion a un niño y a este le gusta la idea pero le da miedo el agua y aparte se le obliga ha hacerlo, este niño suspendera o limitara el hecho de nadar.
Nota: no se si mis ejemplos sean lo adecuados pero es como entiendo el reforzamiento; profesora si estoy mal le agraderia que comentara.
Gracias...
EDITH GONZALEZ
Un ejemplo que yo puedo escribir sobre reforzamiento positivo seria el poner a leer a un niño algun texto interesante, le explicaria que leer es conocer, de esta manera si el texto fue del agrado del niño, el mismo repetira la conducta de leer.
Un ejemplo de reforzamiento negativo seria meter a unos cursos de natacion a un niño y a este le gusta la idea pero le da miedo el agua y aparte se le obliga ha hacerlo, este niño suspendera o limitara el hecho de nadar.
Nota: no se si mis ejemplos sean lo adecuados pero es como entiendo el reforzamiento; profesora si estoy mal le agraderia que comentara.
Gracias...
EDITH GONZALEZ
domingo, 6 de noviembre de 2011
Conductismo
hola chicas... creo que la conducta negativa no es hacer cosas malas, si no es modificar los hechos cuando no se estan de acuerdo...... ANDREA.
viernes, 4 de noviembre de 2011
Para aprender con Cmap Tools
Buenas noches chicas
Pues no he podido dejar comentarios, así que para no perder tiempo pues estaré comunicándome con ustedes mediante nuevas entradas :) ¿cómo van con su tarea? ¿complicada?..en realidad no lo es tanto, es más, cuando sepan de que se trata hasta se reirán porque es muy simple :)
Bien, les dejo un tutorial que explica como utilizar la herramienta de Cmap Tools, practiquen con él porque es una herramienta con mucho potencial.
Saludos cordiales
Elizabeth
Les dejo otro video para ver un ejemplo básico de como utilizar la herramienta, pero como les dije antes, tiene un gran potencial (pueden agregar imágenes, vínculos, videos, diagramas, etc) ..usénlo, es gratis :)
Pues no he podido dejar comentarios, así que para no perder tiempo pues estaré comunicándome con ustedes mediante nuevas entradas :) ¿cómo van con su tarea? ¿complicada?..en realidad no lo es tanto, es más, cuando sepan de que se trata hasta se reirán porque es muy simple :)
Bien, les dejo un tutorial que explica como utilizar la herramienta de Cmap Tools, practiquen con él porque es una herramienta con mucho potencial.
Saludos cordiales
Elizabeth
Les dejo otro video para ver un ejemplo básico de como utilizar la herramienta, pero como les dije antes, tiene un gran potencial (pueden agregar imágenes, vínculos, videos, diagramas, etc) ..usénlo, es gratis :)
jueves, 3 de noviembre de 2011
biografia de Skinner
B.F. Skinner nació en 1904 y creció en Susquehanna, Pensilvania, un pequeño pueblo del noreste estadounidense. Su padre era abogado. De niño siempre lo instaron a controlarse, reprimirse, ser ordenado y hacer lo correcto. Skinner escribió que su hogar era "calido y estable".
Por lo tanto, la personalidad, en el sentido de un yo separado, no tiene cabida en el análisis científico de la conducta. La personalidad según la define Skinner, es un conjunto de pautas de conducta.
CONDICIONAMIENTO Y REFORZAMIENTO.
Conducta de respuesta. La conducta de respuesta es una conducta refleja. El organismo responde de manera automática a un estimulo. El condicionamieno de respuesta se aprende y se muestra facilmente. Los publicistas que asocian a una persona atractiva con un producto pretenden formar una asociación y provocar una respuesta determinada.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
Las conductas operantes son aquellas que se presentan de manera espontánea. Las conductas operantes se fortalecen o debilitan por los hechos que siguen a la respuesta. Mientras que la conducta de respuesta es regida por sus antecedentes, la conducta operante es controlada por sus consecuencias. Skinner concluyó que casi toda conducta espontánea es un animal o un ser humano puede condicionarse para que ocurra con más frecuencia, con más fuerza o en cualquier dirección que se elija.
Por lo tanto, la personalidad, en el sentido de un yo separado, no tiene cabida en el análisis científico de la conducta. La personalidad según la define Skinner, es un conjunto de pautas de conducta.
CONDICIONAMIENTO Y REFORZAMIENTO.
Conducta de respuesta. La conducta de respuesta es una conducta refleja. El organismo responde de manera automática a un estimulo. El condicionamieno de respuesta se aprende y se muestra facilmente. Los publicistas que asocian a una persona atractiva con un producto pretenden formar una asociación y provocar una respuesta determinada.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
Las conductas operantes son aquellas que se presentan de manera espontánea. Las conductas operantes se fortalecen o debilitan por los hechos que siguen a la respuesta. Mientras que la conducta de respuesta es regida por sus antecedentes, la conducta operante es controlada por sus consecuencias. Skinner concluyó que casi toda conducta espontánea es un animal o un ser humano puede condicionarse para que ocurra con más frecuencia, con más fuerza o en cualquier dirección que se elija.
Psicopedagogía Tlalpan 2011: cuadro de Carls Gustav Jung (si quieren agregar...
Psicopedagogía Tlalpan 2011: cuadro de Carls Gustav Jung (si quieren agregar...: NOMBRE LUGAR Y AÑO DE NACIMIENTO Y MUERTE CORRIENTE PRINCIPAL APORTACIÓN INFORMACIÓN PERSONAL Ca...
miércoles, 2 de noviembre de 2011
Carl Gustav Jung
(Kesswill, 1875 - Küssnacht, 1961) Psicólogo y psiquiatra suizo. Estudió Medicina en Basilea, e inició su actividad a principios del presente siglo, en la clínica de psiquiatría de la Universidad de Zurich, de la cual fue luego médico director. Tras haber seguido en París, durante un semestre, los cursos de psicopatología dados por Pierre Janet en la Salpêtrière (1902), volvió a Zurich, trabajó en la clínica de Burghölzli bajo la gula de Eugen Bleuler y llevó a cabo estudios que le hicieron muy pronto célebre (Diagnostiche Assoziations-Studien, 1904-1906).
En 1905 fue nombrado profesor libre de Psiquiatría. Mientras actuaba todavía en la última clínica citada, de la que había llegado a ser médico-jefe, conoció en 1907 a Sigmund Freud, con el cual inició una fecunda colaboración. Fue redactor del Jahrbuch dirigido por Bleuler y Freud, y en 1911 llegó a presidente de la Asociación Psicoanalítica Internacional, recién fundada.
Enfatizará Jung la imposibilidad en dar una respuesta terminante acerca del método analítico o psicoterapéutico ideal. La terapéutica en cada caso es distinta debiendo surgir la curación del propio paciente de manera natural. Freud, Jung y el psicoanálisis Desde el inicio de su carrera psiquiátrica se interesó por los estudios de Eugen Bleuler, Pierre Janet, y sobre todo, Sigmund Freud. La creación de un método de análisis de los sueños y su interpretación resultaron muy valiosos en la comprensión de la sintomatología psicótica.
Discípulo disidente de Freud, tuvo la meta de hacer consciente lo inconsciente siguiendo las ideas de su maestro, que completó con otras que están siendo más valoradas actualmente que las del propio Freud, ya que aspectos de la “psicologia analítica” gozan de un renacimiento en cierto modo inesperado.
Para Jung el inconsciente es caldero de deseos; un pozo sin fondo de anhelos incestuosos y perversos; de experiencias aterradoras que pueden surgir a la consciencia.
Jung decia que no creia en nada hasta que no tubiera sus propias hipotesis.
Abraham Maslow
Abraham Maslow y la Psicología Transpersonal.
Nació en Broklin, Nueva york en 1908, hijo de emigrantes judios rusos. Su padre quería que a los 18 años se inclinara por los estudios de Abogacia, pero el decidio seguir estudiando de todo.
Maslow durante su juventud era una persona tímida y neurótica, estudiante brillante pero solitario con una
autoestima muy baja hasta los 19 años cuando se enamoro de su prima, y la aceptación sentimental de ella le
sirvió para reconstruir su autoestima a lo que posteriormente llamo su experiencia cumbre.
Al principio de la etapa universitaria se enamoró de la música y el teatro que lo acompañarían por el resto desu vida, al ingresar a la universidad de Wisconsin se intereso por la Psicología y la concibió como una poderosa herramienta para modificar la vida humana.
Aplicó el método experimental y trabajo en el laboratorio de Wisconsin con ratas y otros animales; obtuvo su licenciatura en 1930 y el doctorado en 1934 a los 26 años de edad.
Al regresar a Nueva York trabajo con Edwar Thordike quien le aplicó una prueba de coeficiente intelectual que el había creado, y Maslow alcanzo el segundo coeficiente intelectual más alto registrado hasta entonces.
Deurante 14 años trabajo como docente y estudio con psicoterapeutas de renombre entre ellos Erich Fromm y Karen Horney, pero la influencia más importante se la dieron Max Wertheiner, uno de los fundadores de la Psicología de la Gestalt, así como Ruth Benedict Antropóloga cultural.
Como estudiante conductista apoyaba la teoría de Freud sobre la sexualidad y su tésis la elaboró sobre el dominio y la sexualidad de los primates, dichos estudios le permitirían obtener mejoras en la adaptación de los humanos.
Durante la segunda guerra mundial identificó la importancia de la psicología para mitigar los conflictos internacionales y llevo su investigación de la psicología experimental a la psicología de la personalidad y la sociedad, deseaba establecer una psicología para las negociaciones de paz.
Paralelo a su trabajo profesional se dedico a la fabricación de toneles, de dicha combinación escribió el libro Eupsychian Management, reflexiones y artículos relacionados con la psicología administrativa e industrial.
En 1951 fué catedrático de la Universidad de Brandeis cerca de Boston hasta 1968 y fué director del departamento de psicología. Posteriormente fué elegido presidente de la Asociación Psicológica Estadounidense en 1967, cargo que desempeño por un año. En 1969 renunció a su puesto en Brandeis para aprovechar una oferta que le permitiría dedicarse a escribir, murió en junio de 1970 a la edad de 62 años de un infarto.
Maslow el psicólogo humanista sostenía que toda teoría factible y precisa de la personalidad además de comprender las profundidades también deben considerarse las alturas que cada individuo es capaz de alcanzar, es decir tomar en cuenta los aspectos culturales, sociales e individuales de la humanidad como la creatividad, el amor, el altruismo y el misticismo.
La teoría de Maslow establece la jerarquía de necesidades humanas, es decir que conforme el hombre va cubriendo sus necesidades básicas logra su crecimiento emocional y psicológico, la piramide propuesta por Maslow refiere en el primer bloque las necesidades fisiológicas ( hambre y abrigo), la segunda habla de las necesidades de seguridad ( el hogar y el sustento), el tercer nivel se refiere al sentido de pertenencia y amor ( identidad y relación de pareja), el cuarto eslabón se refiere a la autoestima y para culminar con esta pirámide de necesidades se obtiene la autoactualización la cual complementa toda la gama de necesidades humanas.
Además de identificar dicha pirámide de necesidades Maslow también investigó las experiencias cumbre es decir los momentos más especiales y plenos en la vida del individuo.
Realizó estudios enfocados a la psicología de la deficiencia, donde ( se refiere al comportamiento humano en el terreno de la satisfacción de las necesidades básicas), y psicología del ser donde ( analiza el comportamiento y la experiencia humana durante los estados de conciencia más elevados y en busca de las necesidades de autoactualización, en donde las experiencias cumbre estan relacionadas generalmente con el ámbito del ser).
En 1968 Maslow exploró los confines de la naturaleza humana, descubrió que hay otras posibilidades después de la autoactualización, es decir cuando las experiencias cumbre alcanzan un grado especial de intensidad, el sentido del yo se disuelve para dar lugar a la conciencia de una unidad más general, es decir de la sabiduría interior, la salud y la armonía a lo que el llamo Psicología Transpersonal.
La teoría de Maslow establece la jerarquía de necesidades humanas, es decir que conforme el hombre va cubriendo sus necesidades básicas logra su crecimiento emocional y psicológico, la piramide propuesta por Maslow refiere en el primer bloque las necesidades fisiológicas ( hambre y abrigo), la segunda habla de las necesidades de seguridad ( el hogar y el sustento), el tercer nivel se refiere al sentido de pertenencia y amor ( identidad y relación de pareja), el cuarto eslabón se refiere a la autoestima y para culminar con esta pirámide de necesidades se obtiene la autoactualización la cual complementa toda la gama de necesidades humanas.
Además de identificar dicha pirámide de necesidades Maslow también investigó las experiencias cumbre es decir los momentos más especiales y plenos en la vida del individuo.
Realizó estudios enfocados a la psicología de la deficiencia, donde ( se refiere al comportamiento humano en el terreno de la satisfacción de las necesidades básicas), y psicología del ser donde ( analiza el comportamiento y la experiencia humana durante los estados de conciencia más elevados y en busca de las necesidades de autoactualización, en donde las experiencias cumbre estan relacionadas generalmente con el ámbito del ser).
En 1968 Maslow exploró los confines de la naturaleza humana, descubrió que hay otras posibilidades después de la autoactualización, es decir cuando las experiencias cumbre alcanzan un grado especial de intensidad, el sentido del yo se disuelve para dar lugar a la conciencia de una unidad más general, es decir de la sabiduría interior, la salud y la armonía a lo que el llamo Psicología Transpersonal.
Elaborado por : Luz Montecillo
martes, 1 de noviembre de 2011
Bienvenida y Felicitación a todas :)
Primero permitánme felicitarlas. Es un verdadero privilegio contar como alumnas a personas tan comprometidas como ustedes. Sin duda, mi práctica es tan hermosa que día a día me permite aprender más, mediante lo que trato de enseñar (aunque personalmente me gusta más el término: guiar)
Bien, en este espacio subiré documentos y/o información relevante para nuestro curso y las iré etiquetando de tal modo que lo relacionado a nuestro programa de estudios lo llamaré "Curso", en caso de mensajes diversos, lo llamaré "Avisos" y así sucesivamente.
Un gran saludo, ¡nos vemos pronto!
Melanie Klein
Su hermano Emanuel apoya a Melanie cuando, a los catorce años, decide estudiar medicina(en la rama psiquiatría) y la prepara en su ingreso al Gimnasium de Viena.
A los 17 años Melanie Reizes se compromete con Arthur Stevan Klein, un químico industrial de 21 años, amigo de Emanuel. En esta época abandona la idea de estudiar medicina y asiste a cursos de historia y de arte en la Universidad de Viena.
En 1918 asiste al 5º Congreso Psicoanalítico Internacional, con la presidencia de Ferenczi, en el que Freud lee "Líneas de avances en la terapia ". Este Congreso realizado en tiempos de guerra causa una fuerte impresión en Klein y, según ella misma recuerda: "esa impresión fortaleció mi deseo de dedicarme al psicoanálisis. Durante el análisis con Ferenczi, éste me llamó la atención acerca de mis grandes dotes para comprender a los niños y de mi interés en ellos y alentó mucho mi idea de dedicarme al análisis de niños. No he visto que la educación pudiera cubrir la totalidad de la comprensión de la personalidad y que, por lo tanto, tenga la influencia que uno desearía que tuviera. Siempre sentí que detrás había algo que nunca llegue a percibir."
Ferenczi la asigna como asistente de Anton von Freund en la tarea de organizar la enseñanza del psicoanálisis en la Sociedad de Investigación Infantil. En 1919 Jones reorganiza la Sociedad Británica de Psicoanálisis. En julio de ese año Klein expone su primer trabajo, "Der Familienroman in statu nascendi" (publicado en 1920 en I.Z.P.) por el cual es aceptada como miembro de la Sociedad Psicoanalítica Húngara, la cual estaba en un período de intensa actividad bajo la presidencia de Ferenczi.
Asiste en 1920 al 6º Congreso Psicoanalítico Internacional, en La Haya. Conoce a Hermie von Hug-Hellmuth, quien lee su trabajo sobre la técnica del análisis infantil, y a Karl Abraham. Abraham, presidente del Instituto Psicoanalítico de Berlín, la invita a trabajar en dicha ciudad.
En 1922 Klein se convierte en miembro asociado de la Asociación Piscoanalítica de Berlín (en ese mismo año, Anna Freud se convierte en miembro de la Asociación Psicoanalítica Vienesa). Un año después pasa a ser miembro pleno de la Asociación Psicoanalítica de Berlín y a trabajar en el Instituto. A comienzos de 1924 Klein inicia su análisis con Abraham, el que va a continuar hasta la muerte del mismo en diciembre de 1925.
Expone por primera vez ante un congreso "La técnica del análisis de niños pequeños" en el 8º Congreso de Psicoanálisis Internacional, en Salzburgo. Es también durante 1924 que presenta ante la Sociedad de Viena el trabajo "Principios psicológicos del análisis infantil" y, a fines de ese año, "Una neurosis obsesiva en una niña de 6 años"(Erna) en la Primera Conferencia de Psicoanalístas Alemanes, en Würzburg.
En marzo de 1927 Anna Freud habla de la técnica del análisis infantil ante la Sociedad de Berlín, en clara oposición a Klein. La contribución escrita enviada por ésta, quien aún pertenece a dicha Sociedad, no se hace circular. El 2 de octubre de ese año Klein es elegida miembro plenario de la Sociedad Británica. El período 1928-39 es el más productivo en la vida de M. Klein.
Se realiza el 12º Congreso Internacional de Psicoanálisis, en Wiesbaden, el último realizado en Alemania antes de la guerra y el único al que no asiste Klein; esto evita enfrentamientos con Ferenczi quien apoya a la escuela vienesa. Ferenczi muere en 1933 y ese año marca el comienzo de una época difícil en la vida de Klein. Melitta es elegida miembro pleno de la Sociedad y comienza un análisis con E. Glover. A partir de este momento se va generando una fuerte oposición de ambos a las teorías y la persona de Klein que va a tomar proporciones desmesuradas dentro de la Sociedad Británica, generándose un largo período de intensas disputas y fragmentaciones partidarias.En 1937 se publica "Amor, Odio y reparación", de Melanie Klein y Joan Riviere.
El 11 de marzo de 1938 Alemania invade Austria, el 6 de junio Freud llega a Londres. Klein le hace llegar una carta de bienvenida en la que expresa su deseo de verlo, a lo que Freud responde con una nota breve de agradecimiento, expresando que espera verla en un futuro próximo. Este encuentro no se realiza nunca. El 3 de septiembre de 1939 se declara la guerra y veinte días después muere Freud. Klein se encuentra ya en Cambridge con Susan Isaacs y al año siguiente se instala en Pitlochry, donde tiene lugar el análisis de "Richard" en 1941.Klein expone su última contribución a las Controversias el 1 de marzo de 1944: "La vida emocional del niño" (nunca publicado). En ese momento Glover ya ha renunciado y poco después Melitta se traslada a EE.UU., donde se dedica a tratar delincuentes y toxicómanos.No volverá a verse con su madre hasta el 16º Congreso Psicoanalítico Internacional, en Zurich, 1949. En esa oportunidad no se hablan; de hecho nunca se reconcilian aunque hay varios indicios del profundo dolor que esto ocasiona a Klein.
El 1º de febrero de 1955 se funda la Asociación Melanie Klein: "...asociación que se ha formado para defender mi obra en el futuro" (Carta a Paula Heimann). P. Heimann renuncia a la Asociación Melanie Klein a fines de noviembre de ese año, luego de que la misma Klein se lo solicita. Se distancian a raíz de las teorías de Klein sobre la envidia primaria.
Esta última década fue sumamente difícil para Klein a causa de la fuerza que tenían sus opositores. Al año siguiente D W Winnicott es elegido presidente de la Sociedad Psicoanalítica Británica. En 1957 se publica "Envidia y gratitud".
Se le declara una anemia y finalmente le detectan un cáncer de colon. La operan a principios de septiembre de 1960, pero sufre complicaciones y finalmente muere el 22 de septiembre de 1960.
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